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子どもの日本語教育を問い直す――外国につながる子どもたちの学びを支えるために
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障害学の展開――理論・経験・政治 障害学研究
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労働の理念と現実 イスラーム・ジェンダー・スタディーズ
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ルポ 宗教と子ども――見過ごされてきた児童虐待
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日本に暮らすムスリム イスラーム・ジェンダー・スタディーズ
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生きづらさの民俗学――日常の中の差別・排除を捉える
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ことばの教育と平和――争い・隔たり・不公正を乗り越えるための理論と実践
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発達障害者は〈擬態〉する――抑圧と生存戦略のカモフラージュ
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公立学校の外国籍教員――教員の生(ライヴズ)、「法理」という壁
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黙々――聞かれなかった声とともに歩く哲学
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フェミニズムズ――グローバル・ヒストリー
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イスラーム/ムスリムをどう教えるか――ステレオタイプからの脱却を目指す異文化理解
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はじめて保育・教育を学ぶ人のために 〈わかちあい〉の共育学【基礎編】――教職課程コアカリキュラムに基づく教員養成テキス
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はじめて保育・教育を学ぶ人のために 〈わかちあい〉の共育学【応用編】――子どもと共に未来図を描こう
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特殊教育・インクルーシブ教育の社会学
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外国人生徒と共に歩む大阪の高校――学校文化の変容と卒業生のライフコース
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カモフラージュ――自閉症女性の知られざる生活
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宗教からアメリカ社会を知るための48章 エリア・スタディーズ193
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現代スピリチュアリティ文化論――ヨーガ、マインドフルネスからポジティブ心理学まで
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「ニセの自分」で生きています――心理学から考える虚栄心
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公共政策学教育の現状分析――ポリシー、カリキュラム、授業実践
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シュッツと宗教現象学――宗教と日常生活世界とのかかわりの探究
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人文社会系産官学連携――社会に価値をもたらす知
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食文化からイギリスを知るための55章 エリア・スタディーズ191
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信仰から解放されない子どもたち――#宗教2世に信教の自由を
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ジェンダー研究が拓く知の地平
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小児期の逆境的体験と保護的体験――子どもの脳・行動・発達に及ぼす影響とレジリエンス
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イタリアのフルインクルーシブ教育――障害児の学校を無くした教育の歴史・課題・理念
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ライプニッツと西田幾多郎――分析知と直観知の両立を求めて
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ギリシア哲学30講 人類の原初の思索から(下)――「存在の故郷」を求めて
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ギリシア哲学30講 人類の原初の思索から(上)――「存在の故郷」を求めて
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オックスフォード哲学者奇行
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共生社会のためのことばの教育――自由・幸福・対話・市民性
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学士課程教育のグローバル・スタディーズ――国際的視野への転換を展望する
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言語を仕分けるのは誰か――ポーランドの言語政策とマイノリティ
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学校という場の可能性を追究する11の物語――学校学のことはじめ
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フランスの高等教育改革と進路選択――学歴社会の「勝敗」はどのように生まれるか
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京都市の在日外国人児童生徒教育と多文化共生――在日コリアンの子どもたちをめぐる教育実践
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いじめ・自殺はなぜなくならないのか――司法と教育現場の連携による問題解決へ
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一斉休校――そのとき教育委員会・学校はどう動いたか?
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イギリス発! ベル先生のコロナ500日戦争――これからの学校にできることって何だろう
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先住・少数民族の言語保持と教育――カナダ・イヌイットの現実と未来
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現代日本のエリートの平等観――社会的格差と政治権力
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スピノザ〈触発の思考〉
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図書館評価の有効性――評価影響の理論を用いた実証研究
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メシヤ思想――救世主預言の起源と展開
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教育は社会をどう変えたのか――個人化をもたらすリベラリズムの暴力
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日本語を学ぶ子どもたちを育む「鈴鹿モデル」――多文化共生をめざす鈴鹿市+早稲田大学協働プロジェクト
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職場・学校で活かす現場グラフィー――ダイバーシティ時代の可能性をひらくために
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途上国の学びを拓く――対話で生み出す教育開発の可能性
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日本のオンライン教育最前線――アフターコロナの学びを考える
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